Quali sono alcuni errori comuni che gli studenti fanno con gli equilibri di solubilità?

Risposta:

Molti studenti non riescono a rendersi conto che il precipitato è irrilevante.

Spiegazione:

Per un sale insolubile, # MX #, solitamente un prodotto di solubilità, #K_ (sp) #, ad una certa temperatura, possiamo scrivere la normale espressione di equilibrio:

#MX (s) rightleftharpoons M ^ + (aq) + X ^ (-) (aq) #

Come per ogni equilibrio, possiamo scrivere l'espressione di equilibrio,

# M ^ (+) (aq) X ^ (-) (aq) / MX (s) # #=# #K_ (sp) #.

Ora normalmente, abbiamo un po 'di controllo # X ^ - # o # M ^ + #, ma la concentrazione del materiale solido # MX (s) # è privo di significato e irrilevante; è arbitrariamente trattato come #1#. Così, # M ^ (+) (aq) X ^ (-) (aq) # #=# #K_ (sp) #.

Ci può essere spesso un precipitato di #MX (s) # nel fondo del pallone, tuttavia, questo è completamente irrilevante per il prodotto di solubilità e per l'equilibrio. È fuori dal gioco come un precipitato. # X ^ - #, può anche essere artificialmente sollevato in una certa misura (cioè introducendo in anticipo un sale solubile di # X ^ - #; tale procedura è denominata "salatura"). Se # M # era un metallo prezioso (diciamo oro o rodio o iridio), si vorrebbe far precipitare tutto questo come un sale insolubile, invece di lavarlo nel lavandino.

Quali sono gli errori più comuni che gli studenti fanno con gli animali?

Dato che siamo mammiferi, tendiamo a concentrarci sui mammiferi o, per lo meno, sui vertebrati. A causa della loro complessità, siamo naturalmente più interessati a loro. Spesso dimentichiamo che le spugne, gli cnidari, i vermi e gli Echinodermi sono animali. Spesso dimentichiamo che non tutti gli animali hanno simmetria bilaterale, teste (come conseguenza della cefalizzazione), sangue, cuori, bocche o ani. Invece di studiare gli animali come organismi in categorie separate, prova a visualizzarli in modo filogenetico. Ad esempio, lo sviluppo di una regione anteriore o della testa si è verificato durante l

Quali sono gli errori più comuni che gli studenti fanno con gli anticodoni?

Gli studenti spesso lottano mettendo insieme il processo di sintesi proteica. Cercano di memorizzare le parti ma non capiscono l'interazione tra i componenti. Un modo per aiutare con questo è quello di fare in modo che gli studenti rechino il processo. Ho avuto ogni studente rappresenta una parte di una molecola (come un nucleotide in mRNA, un tRNA, ecc.) E poi devono muoversi e mostrarmi i processi di trascrizione e traduzione. Questo li aiuta a capire come tutto funziona insieme e li costringe a creare in modo creativo modi per dimostrarlo. Alla fine avrei una fila di "aminoacidi" che si tengono per ma

Quali sono alcuni errori comuni che gli studenti fanno con gli elementi?

Per ritirare questa domanda, come proponi di rispondere? Non sappiamo a quale livello studi, e non sappiamo davvero cosa vuoi. Sappiamo che gli elementi sono differenziati da Z_ "il numero atomico", che rappresenta il numero di particelle nucleari caricate positivamente. Intorno al nucleo, particelle di carica opposta, elettroni, sono concepite per sfrecciare. Nell'ATOM NEUTRO, il numero di elettroni e protoni sono gli STESSI.